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、经济、民族、文化、人的发展,等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看,教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动,是接受前人的,掌握人类已有的知识,这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看,教育是认识现象。

教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之中,当它被人们认识和研究时,便成为教育问题,也就成为教育学的研究对象。

规律,是不以人们意志为转移的客观过程的反映,是事物本质之间内在必然联系。

分分pk10 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中,探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综合,从感性认识上升到理性认识,揭示出教学的基本规律,有效的指导教育实践。

教育学,是研究教育现象和教育问题,揭示和阐明教育规律。

分分pk10 教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育和实践工作者以理论和方法指导,全面提高教育教学质量,为培养合格人才服务。

教育知识和理论包括教育学科本身的发展,教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。

教育学与教育方针政策、教育实践的关系:

1)教育学不等于教育方针政策

教育学是揭示教育规律的,教育规律不等教育方针政策。

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定,它是人们主观意志的地体现。

2)教育学不等于教育实践经验

教育学是揭示教育规律的,而教育经验偏重于感性、具体的东西,有些教育经验不一定符合规律。因此,教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。

教育学与教育科学

国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。这个时期,无论是我国还是欧洲,虽有专门的论及教育的文献和著作,但主要停留在的基础上,缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。

我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年,传说是孟子的学生乐正克所作,它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书只有1229个字,却对教育的作用和目的,教学原则和方法,的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教”“不淩节而施长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识,至今仍有指导意义。

分分pk10 另外,我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等,都涉及对教育问题的论述。

在西方,较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理”)等。

无论是我国还是欧洲的奴隶社会或封建社会,虽有专门论及教育的文献和著作,但主要停留在经验的描述上,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系。有的还带有一定的程度主管臆测和简单的形式主义的推理,因而,可以说,是教育学的萌芽或雏鸡形。

 

教育学这个词,它代表一个科学体系,它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科,其中每一门具体的教育学科,都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律,属于整个教育科学一个分支学科。

目前教育科学体系究竟包含哪些分支?意见并非一致。无论如何划分,教育学、教育学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。

英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重大的贡献。他作为近代实验科学的鼻祖,提出归纳法,为教育学的发展奠定了方法论的基础。1623年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来,与其他学科并列。

在教育学创立过程中,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端,出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》,[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

这个阶段出现的一系列的教育论著,都有自己完整的理论体系,从现象描述转向运用心理学和伦理学等基础进行论证,对教育作出了重大的贡献。

马克思主义是无产阶级的思想体系,它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教育学和其他社会科学一样,也只是在马克思之一指导下,才能成为科学的教育学。

最早探讨教育学问题的[苏]克鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主制度》、书中分析了资产阶级教育的实质,提出了在社会主义条件下实施国民教育的理论问题,阐述了卢梭,裴斯泰洛齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想,强调如何根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论,在苏联实施综合技术教育等问题。

同时代的前苏联的教育家代表作还有:[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、书中总结了俄国从十月革命到40年代苏联正反两方面的教育,从理论上高度进行了总结与概括。书中强调了雅阁的教学计划、教学大纲的作用、抢到了系统知识的传授,强调了的主导作用,透出了一系列行之有效的教学原则。因此苏联中小学教育在卡洛夫《教育学》的指导下,取得了显著的。

我国新民主主义时期,杨贤江的《新教育大纲》(1930年)反映了我国教育科学的成就。他阐述了教育本质和作用,批评了教育超、超阶级的观点和教育万能化。

教育学发展中逐渐形成的理论派别:

(1)实验教育学

主张用实验方法来研究儿童和教育的问题。[德]拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。

分分pk10 (2)文化教育学

文化教育学又称为精神科学教育学,代表作[德]狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》,斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

(3)实用主义教育学

主要著作有[美]杜威《民主主义与教育》、[美]克伯屈的《设计教育学》等。

(4)批判教育学

是20世纪70年代的理论。

1、课外校外教育的概念:

课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课外校外教育的意义:

课外校外教育是整个教育体制的有机组成部分,它不是可有可无的,而是培养学生全面发展的重要途径。

(1)课外校外教育有利于学生开阔眼界,获取新知识。

(2)课外校外教育是对青少年实施因材施教,发展个性特长的广阔天地。

(3)课外校外教育有利于发展学生智力,培养各种能力。

(4)课外校外教育是进行德育的重要途径。

1、课外校外教育的主要内容:

(1)社会实践活动;

(2)学科活动;

(3)科技活动;

分分pk10 (4)文学艺术活动;

(5)体育活动;

(6)社会公益劳动;

(7)课外阅读活动。

2、课外校外教育的组织形式:

(1)群众性活动;

(2)小组活动;

(3)个人活动(主要形式)。

1、课外校外教育的主要特点

分分pk10 (1)自愿性(课外校外教育从确定活动的内容到选择的方式,从安排活动的具体步骤到组织实施等,都是学生自主进行的。这反映了课外校外教育具有自愿性);

(2)灵活性;

(3)实践性。

2、课外校外教育的主要要求

(1)要有明确的目的;

组织任何一项具体活动,都必须额保证它为培养全面的社会主义劳动者服务,要防止和克服“为活动而活动”的倾向,在计划活动时要认真考虑和明确活动目的。

(2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力;

(3)发挥学生的积极性、主动性并使之与的指导相结合。

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